重庆逻辑思维能力训练

1.教孩子敢于质疑:逻辑思维能力的锻炼可以通过不断质疑各种事物的过程，提高对事物不同方面的理解和内在关系，通过质疑提出更多不同角度的思考和辨别。大量开发大脑与事物的关联链接，使其更有效地开发逻辑思维。2.教孩子参与辩论:思想是在辩论中产生的，包括自己和自己的辩论。比如主权高于人权还是相反，我觉得保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享受婴儿宴的主权。必须界定主权，前者是有条件成立的。这种理解的原因是关于这个问题的辩论，否则就不会去想了。保护人权的主权，这里有逻辑思维说明必须保护人权，所以不能偷换概念说主权大于人权。其实这个逻辑说明人权高于主权。扩展数据:注重逻辑推理思维方式的培养:推理的类型按照一定的标准划分。根据推理前提的数量，可以分为直接推理和间接推理；根据推理的方向，即思维过程从一般到特殊，或者从特殊到特殊，或者从特殊到特殊的区别，可以从特殊到特殊。

336设原来长方体的两个相等边长为a 高为h可知a=h-5原来长方体的表面积为2a^2+4ah后来正方体的表面积为6a^2(2a^2+4ah)-6a^2=120 解得a=6，h=11则原长方体的表面积可求得336

一、可以找一些相关书籍看看，也许对你语文方面的一些题目也有帮助。我记得我以前看过哦！还有一些关于数学规律题的书。也许这个问题是你不太小心造成的。在做题的时候可以一步一步来，反思一下。三、我还查看了一些网站。其中提到：要注意激发兴趣，及时起步，培养学生的比较分析能力，通过数概念的教学，加、减、乘，除了意义的教学，培养学生初步的抽象概括能力等，只有及时起步，进行适当的教学，才能使学生在逻辑思维能力发展的初始阶段得到有意识的培养，将这种发展的可能性转化为现实。应该注意的是，凭借形象启发引导思维离不开形象和动作是小学生的思维特征，小学生在抽象逻辑思维过程中，大多还是要注意分层要求，逐步学会抽象概念的本质特征，能够理解和掌握概念的定义。此时通过实例让学生概括：将两个数合并成一个数的运算，称为加法；已知两个加数和其中一个加数，求另一个加数的运算，称为减法。这种分层教学，逐渐达标符合学生的接受能力。

1、进行类比迁移，培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑问题缺乏深度。2、进行合理联想，培养思维的敏捷性。思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速，观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有正确迅速的计算能力。

要给孩子表述清楚事情的因果关系，例如：为什么要把食物放在冰箱里，就可以告诉他（她）天气很热，放在外面容易腐烂，然而冰箱里面的温度很低，可以保存食物。教会孩子归纳整理，例如：玩的玩具，可以放在一个归纳盒里面，并告诉他，这样以后想玩具的时候，可以直接找到，如果乱放乱扔的话，下次玩玩具的时候，也许就找不到了。多给孩子提出一些问题，逻辑能力是能够通过平时练习提高的，家长们可以经常给孩子提出一些具有逻辑性的问题。

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